Teachers self efficacy e pratiche di inclusione: una scoping review

Il contributo si prefigge l’obiettivo di delineare quali dimensioni della professionalità docente sono individuate dalla let­teratura come fattori di miglioramento della percezione dell’autoefficacia e dell’efficacia collettiva degli insegnanti e la correlazione fra tali dimensioni e la capacità di applicare pratiche inclusive nella scuola. Sono stati analizzati 42 articoli, la maggior parte dei quali ha adottato una metodologia di tipo quantitativo, con quota minoritaria ma ugualmente signifi­cativa di studi qualitativi e mixed methods. I dati emersi dalla revisione della letteratura condotta sottolineano l’importanzadelle dimensioni di collaborazione e di mentoring esperite in ambiente scolastico. La formazione specifica sulla didattica inclusiva e il supporto che i docenti ricevono dalle componenti organizzativa e dirigenziale delle scuole, inoltre, risultano essere fattori rilevanti per l’incremento della percezione di autoefficacia dei singoli insegnanti e dell’efficacia collettiva percepita nel sistema scolastico. Maggiore è la formazione specialistica ricevuta, sia in ingresso che in servizio, maggiori risultano la percezione di autoefficacia percepita dagli insegnanti e le ricadute positive registrate sia sul piano della gestione della classe che della padronanza delle prassi inclusive messe in campo.