Transitare la formazione infermieristica italiana nel periodo post pandemico: le priorità alla luce delle lezioni apprese=Transitioning Italian nursing education in the post-pandemic period: priorities in the light of lessons learnt

Con il ritorno alla normalità, molte attività didattiche sono state ripristinate senza una analisi approfondita di quali trasformazioni attivate nel periodo pandemico dovrebbero essere mantenute e valorizzate. Obiettivo. Individuare le priorità per transitare efficacemente la formazione infermieristica nel periodo post pandemico. Metodo. È stato adottato un disegno qualitativo descrittivo. Un network di nove università ha coinvolto 37 docenti, 28 infermieri tutor/guide di tirocinio e 65 studenti/neolaureati. La raccolta dati è stata effettuata con una scheda semistrutturata; le principali priorità emerse in ogni singola università sono state poi combinate in una visione di insieme. Risultati. Sono emerse nove priorità, tra le quali l’esigenza di: 1. riflettere sulla didattica a distanza per valorizzarne il ruolo complementare a quella in presenza (lezioni/laboratori); 2. ripensare l’apprendimento clinico rifocalizzandone gli obiettivi, la durata, le rotazioni, e le sedi da privilegiare; 3. comprendere come integrare gli spazi di apprendimento virtuale e quelli in presenza nella programmazione didattica; 4. proseguire nelle scelte inclusive e sostenibili. Considerato che la formazione infermieristica è essenziale per il Paese, è prioritario elaborare un piano educativo pandemico capace di garantirne la continuità in ogni circostanza. Conclusioni. Sono emersi nove ambiti prioritari accomunati dal ruolo sempre più importante della didattica digitale; le lezioni apprese, tuttavia, indicano l’esigenza di attivare una fase intermedia capace di guidare verso la completa transizione della formazione nel post pandemia.

article title: Transitioning Italian nursing education in the post-pandemic period: priorities in the light of lessons learnt. Introduction: Once back to normalcy, many nursing education activities have been restored without an in-depth analysis of which transformations enacted in the pandemic period should be maintained and valued. Aim: To identify priorities to effectively transitioning nursing education in the post-pandemic period. Method: Descriptive qualitative design. A network of nine universities involved 37 faculty members, 28 clinical nurse educators and 65 students/new graduates. Data were collected through semi-structured interviews; the main priorities reported in each university were combined to gain a global view. Results: Nine priorities emerged, including the need to: 1. reflect on distance learning to promote its complementary role to face-to-face teaching; 2. rethinking the rotations of clinical practical training by refocusing their aims, duration, and preferred settings; 3. understanding how to integrate the virtual and the in-presence learning spaces into the educational pathway; 4. continuing with inclusive and sustainable strategies. Considering that nursing education is essential, it is a priority to develop a pandemic education plan capable of guaranteeing its continuity in all circumstances. Conclusions: Nine priorities have emerged all considering the importance of digitalization; the lessons learnt, however, indicate the need to enact an intermediate phase capable of guiding towards the complete transition of the education in the post-pandemic era.