Percorsi di successo scolastico negli studenti di origine migrante in Trentino: quali i fattori determinanti?

Introduzione - L’insuccesso scolastico di alunni di origine migrante, documentato da indagini internazionali (OECD-PISA, 2010) e nazionali (MIUR, 2014), rappresenta una delle principali sfide che il sistema scuola si trova oggi a dover affrontare. L'istruzione, che spesso riproduce forme di disuguaglianza sociale, potrebbe assumere una funzione centrale per promuovere percorsi di equità (Torres & Noguera, 2008; Tarozzi, 2015), come evidenziato negli obiettivi strategici dell’Agenda Europa 2020 e rimarcato nelle Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri (MIUR, 2014). Il presente studio, progettato in collaborazione con l’IPRASE, si propone di individuare quali siano i fattori di successo scolastico nella popolazione scolastica di origine migrante in Trentino, allo scopo individuarne alcuni elementi significativi trasferibili per garantire una reale inclusione di tutti. Metodo - I dati quantitativi raccolti attraverso la banca dati dell’Anagrafe dello studente si riferiscono a 1325 studenti di origine straniera che frequentavano in Trentino la classe seconda della scuola secondaria di secondo grado nel 2012-13, con una ricostruzione di sei anni a ritroso della carriera scolastica, considerando caratteristiche di background (genere, nazionalità, nazionalità dei genitori…) e di percorso scolastico (scuole frequentate, esito finale). Modelli di regressione multipla logistica hanno premesso di studiare l’impatto di tali caratteristiche sulle tipologie di pattern di carriera scolastica. Risultati - Emergono 269 differenti percorsi, con situazioni estremamente variegate e complesse: quasi la metà dei soggetti ha percorsi regolari relativi a licei, istituti tecnici e formazione professionale; il 65% degli studenti del campione si colloca in 20 diversi pattern con frequenze di almeno 10 studenti, e il 49,1% è in ritardo di uno o più anni rispetto i pari. L’analisi conferma una relazione tra numero di anni di istruzione in Italia e successo scolastico, con una predestinazione formativa anche in caso di esito positivo alla fine della terza media. I modelli di regressione multipla hanno permesso di identificare tra i predittori dei pattern scolastici il genere (le femmine hanno percorsi più regolari), lo stato di nascita del padre (se italiano le carriere sono più regolari) e lo status di immigrante “preadolescente” (che diminuisce la probabilità di avere un pattern regolare). La varianza spiegata contenuta (R² = .08) fa presupporre la presenza di altri fattori determinanti a livello individuale, educativo, sociale, economico e culturale. Conclusioni - Queste considerazioni sono rilevanti sia a livello teorico, per definire e classificare differenti profili pedagogici di alunno straniero, sia sul piano operativo per pianificare nella Scuola percorsi preventivi mirati a supportare il successo scolastico di alunni di origine migrante in base ai nuovi bisogni emergenti, focalizzando le risorse negli ambiti di maggior fragilità.